05.党的二十大报告提出“深化教育领域综合改革”“完善学校管理和教育评价体系”，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确把实施“教—学—评”一体化作为教学改革的重要内容画世界苹果版教学 。在教学中应该如何落实“教—学—评”一体化，让基于新课标理念的教学活动在课堂真实发生？
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的首要特征是完善了对学生的培养目标，明确了有理想、有本领、有担当的时代新人的培养目标；首要特点是强化了课程育人导向，将党的教育方针具体化为各个学科着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力画世界苹果版教学 。在此背景下，倡导“教—学—评”一体化，可以确保育人目标转化为学生的实际素养。对于一线教师而言，要掌握的专业技术是如何通过课堂“教—学—评”一体化的微观探索，回答“培养什么人”的宏大问题。
对接素养的学习目标
“培养什么人”是课程与教学的核心问题，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，是学习目标的升级迭代画世界苹果版教学 。所谓升级迭代，是3.0版涵盖2.0版、2.0版涵盖1.0版，而不是“舍弃”。核心素养目标对于之前目标的超越在于，它瞄准的是人，是人的素养。
课程目标是一个完整系统，自上而下也有一个不断具体化的过程，从党的教育方针到学校育人目标，再到具体课程目标、学期课程目标、单元学习目标、课时学习目标，在这个具体化的过程中，必须保持自上而下的一致性画世界苹果版教学 。如果不能保证这种纵向上的一致性，那么最后就无法确保我们是在“为党育人、为国育才”。
在新一轮课程改革中，在党的教育方针、学校育人目标、各科课程标准、学期课程目标、单元学习目标、课时学习目标这个完整系统中，我们要特别关注学期课程目标与单元学习目标的描述画世界苹果版教学 。课程的学期目标是在“学期课程纲要”中描述的，主要依据是课程标准、整册教材、学生情况、学校育人目标。在学期课程纲要的编制中，要对一学期的单元学习目标进行整体架构，单元目标不能局限于碎片知识的记忆、单一技能的掌握，而是要以大观念的理解、大问题的探索、大任务的完成为目标，从而对接核心素养，彰显“培养什么人”的意义。
匹配目标的评价任务
如何确认培养了我们所要培养的人？这就需要评价画世界苹果版教学 。所有评价都应该针对目标，没有目标就没有评价，不针对目标的评价是盲评、瞎评。我们的目标已经是核心素养3.0版，我们的评价就必须与之相匹配，不能停留在1.0时代了。“教—学—评”一体化的关键是评价改革，必须开发能够证明素养目标达成的评价模式。我们固然仍需要用简单的评价任务来考查学生的知识记忆、技能操作等方面，但是不能停留于此，因为停留于此就无法确认素养是否真正形成。
如前所述，对接核心素养的目标要聚焦大观念的理解、大问题的探索、大任务的完成；同样的道理，评价任务也要与这些内容相匹配画世界苹果版教学 。比如，二年级上册有一个单元，包括《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》等课文，如果分开来看，我们可能会这样设定目标：学习《坐井观天》的目标，是要懂站得高、看得远的道理；学习《寒号鸟》的目标，是要懂得不能得过且过的道理；学习《我要的是葫芦》的目标，是要懂得不可为追求结果而忘记过程的道理。这样的目标是把三篇课文孤立起来考虑的，其实这三篇课文有一个共同特点，就是让我们看到事中之理。因此，不妨把“故事里总是有道理”作为单元的大观念，学习三篇课文可以让我们理解这个大观念。有人说理解这个大观念有什么用？当然有用，如果学生以后在生活中能够发现、琢磨事情中的道理，那就太不容易了，这其实就是“素养”的一种。那么，这种素养应该怎样评价呢？我们可以采用“我讲你说”的评价方法：向一名学生讲一个包含道理的生活小故事，请学生说出其中的道理。这项评价任务就是在评价大观念是否形成，就是在指向素养目标的达成，就是在考量“是否培养了我们要培养的人”。
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嵌入评价的教学活动
“教—学—评”一体化指向“培养什么人”，要求在教学设计时，将与目标相匹配的评价任务嵌入教学活动之中，全程体现教学、学习与评价的整合画世界苹果版教学 。在教学实施过程中，应该通过教学活动将评价任务展开，帮助学生在理解评价任务、创造评价信息、分享评价信息中达成目标。
以教学“用画线段图的策略解决问题”一课为例，教师可以设置这样的课时目标：（1）学生通过回顾以往所学，感受画图能够清楚直观表达数量之间的关系，能够在线段图中清楚表示已知条件、问题和数量间的关系，能借助线段图解答问题；（2）学生经历完整的解决问题过程，感受画图对解决问题的价值，掌握“几何直观”方法，提高分析和解决问题的能力；（3）学生结合具体情境，能够清晰地向同桌表述自己的想法，强化与他人的合作意识画世界苹果版教学 。根据这样的学习目标，可以设计三项评价任务：（1）观察提供的素材，描述看到的信息，能够读懂线段图，感受线段图的标准；（2）在问题情境中，运用标准画好线段图，借助线段图分析问题，找到解决和差问题的不同方式；（3）运用线段图解决问题，进一步感受线段图对解题的价值，积累画线段图的经验。在教学活动中，将三项评价任务逐次展开，可以分为两大板块：一是“读懂线段图”，二是“运用线段图”解决问题。教学的过程就是评价的过程，“教—学—评”一体化清晰指向学习目标。
教师应该时刻注意在学习目标引领下学生学习信息的催生、收集、研判、分享、优化，尤其关注“错信息”与“异信息”的价值画世界苹果版教学 。“催生、收集、研判、分享、优化”的过程，其实就是“教—学—评”一体化课堂推进的过程，可以将课堂的微观实践与“培养什么人”的宏大叙事紧密关联。
（作者系江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长）
《中国教师报》2023年01月18日第4版
作者：张菊荣
